生命的籃球，擲向何方？

那是一顆籃球，在南方潮濕悶熱的午后劃出弧線，撞擊在簡陋的籃球板上，發出沉悶而有力的回響。球場上的少年，汗水與倔強交織在眉眼之間，每一次奔跑和跳躍，都是對世界沉默的叩問。場邊，一位年輕的老師靜靜佇立，他的目光沒有停留在進球的瞬間，而是穿透了那副故作堅強的軀殼，觸碰到了一個被困在孤獨與憤怒中的靈魂。

許多年后，在湖南省武岡市極墨心理成長中心柔和的燈光下，劉琳或許還會想起那個球場，想起那個名叫小樹的少年。那顆籃球，仿佛是一個隱喻，投擲出去，不是為了得分，而是為了搭建一座橋，一座通往孩子內心隱秘世界的橋。橋的這頭，是教育者永不放棄的守望；橋的那頭，是一個孩子等待被看見、被理解、被點燃的人生。從湘西南普通鄉鎮的講臺，到深圳東莞的前沿校舍，再回歸故土，劉琳用二十八年的時光，執拗地扮演著“心靈擺渡人”的角色。他以心為舟，以愛為槳，將一個個被困在成長迷途中的孩子，溫柔而堅定地，渡往屬于自己的光明彼岸。

緣起：看見“冰山”之下 那些無聲的呼救

故事的最初，并非宏大的藍圖，而是始于最樸素的看見。

1977年出生于武岡市雙牌鎮的劉琳，大學修讀漢語言文學，人生軌跡似乎早已注定與筆墨和教育為伴。19歲，他站上家鄉鄉村小學的講臺，成為一群留守兒童的老師。三年時光，粉筆灰染白過他的指尖，但更深烙印在他心里的，是孩子們眼底那片與年齡不符的沉寂與荒蕪。“那時就發現，一些孩子由于缺少關愛，心理開始出現問題。”物質的匱乏尚可彌補，但情感的龜裂與精神的孤寂，卻像悄無聲息的暗流，侵蝕著稚嫩的心靈。

劉琳與學生互動（武岡市委宣傳部 供圖）

這份朦朧的感知，在1998年他南下深圳，擔任一所民辦學校德育領導后，變得無比具體和尖銳。那所學校，“絕大多數都是留守兒童”。長期親子分離的痛楚，在這些處于青春期的孩子身上，演化成各種觸目驚心的形態：怪癖、厭學、早戀、自殘……他們用最極端的方式，向世界發出無聲卻震耳欲聾的呼救。

傳統的說教在此刻蒼白無力，甚至適得其反。劉琳意識到，問題的根源深藏在水平面之下，那是巨大的、不為人知的心理冰山。“教師與學生對話，要采取主動降維的方式，才能被共情、被接納，才能減少沖突。”他摒棄了高高在上的管理者姿態，選擇俯下身，走進他們的世界。他開始“琢磨”他們，不是琢磨如何管教，而是琢磨他們的喜怒哀樂，愛好與恐懼以及行為背后的成因。

于是，便有了開篇那個籃球場的故事。面對叛逆卻極具威望的少年小樹，劉琳看到了他對抗世界背后的脆弱紐帶——籃球。他自掏腰包1200元——在當時是一筆不小的數目——為16個孩子購置籃球服和球鞋。這并非一次簡單的物質饋贈，而是一份無比珍貴的“看見”與“認同”。這份尊重，叩開了小樹緊閉的心門。無話不談的交流中，真相浮出水面：單親家庭、社會習氣嚴重的父親、扭曲的成長環境……劉琳沒有批判，只有傾聽和引導。一年多的循循善誘，如春雨潤物，小樹內心的堅冰漸漸消融，最終以優異成績考取高中。父親登門道謝的那一刻，印證了劉琳教育理念的初步勝利：“教育不是灌輸，而是點燃。” 他點燃的，是小樹內心那盞幾乎熄滅的、對善與美好的相信之光。

深耕：護道者之責 于至暗時刻點亮微光

從深圳到東莞，十年光陰，劉琳“點燃”了一批又一批如小樹般迷途的“候鳥”。2010年，他帶著豐富的經驗和深沉的使命感，回到武岡老家，在鄧家鋪鎮創辦了一所托管機構，學生主體，依然是留守兒童。

在這里，他對兒童心理問題的復雜性與隱蔽性有了更深刻地認知。孩子們的內心世界，遠比想象中更為脆弱和曲折。學生張權（化名）的故事，至今讓他唏噓不已。這個五年級的男孩，將垃圾倒進同學課桌，面對詢問，固執地認為全世界都在針對他。

劉琳再次運用了他的“降維溝通”藝術，將話題從錯誤本身巧妙地引向孩子行為背后的心理需求。在共情放松的氛圍中，孩子心底最恐怖的傷疤被揭開：父母離異，長期與外公生活。而外公曾因故將他關在二樓，一整天不給飯吃。這件往事，成了吞噬他心靈的巨大陰影，滋生出“殺了外公，然后自己跳樓”的極端念頭。他的生活細節無一不在吶喊：睡覺不脫衣、洗澡一小時、拒絕交流……這是極度缺乏安全感、用堅硬外殼自我保護的表現。

真相令人心碎。劉琳迅速行動，召集孩子父親、外公，進行了一場長達四小時的家庭會議。當蒼老的外公顫巍巍地向孫子道歉的那一刻，張權積壓多年的委屈與痛苦如山洪般爆發，號啕大哭。那哭聲，是創傷開始愈合的信號。此后，劉琳又細心地發現張權喜歡下棋，便常陪他對弈，組織比賽，滿足其被壓抑的思考與社交需求。慢慢地，堅冰融化，陽光照進，張權的行為和學業都有了顯著提升。

這些經歷讓劉琳篤信：“我們是孩子的護道者，我們是幫孩子解決問題，而不是幫問題解決孩子。” 每一個“問題”行為背后，都藏著一個亟待被解決的真正問題。教育者的職責，是穿越行為的迷霧，找到問題的根源，并用最大的耐心和智慧去修復它。他強調，“與其在孩子做錯事情對孩子進行批評和教育，不如在孩子做對事情對孩子進行肯定和優勢發揮引導，這樣孩子才會有快樂和獲得的體驗感。” 正向的激勵，遠比犯錯后的懲罰更能塑造一個健康的靈魂。而對于普遍存在的焦慮情緒，他亦有獨到見解：“焦慮是成長進步的臺階，要接納正常的焦慮情緒。” 關鍵在于引導，而非消除。

遠航：極墨之心 守護一城花開

個人的力量終有邊界，但一份成熟有效的理念，理應被更廣泛地傳播和實踐。近三十年的一線經歷，讓劉琳看到了區域性、系統化心理支持服務的巨大缺口。

2022年8月18日，他做出了一個重大的決定：投資300余萬元，帶領核心團隊，成立了武岡市極墨心理成長中心。名字“極墨”寓意深刻——“極致平衡，墨守善攻”。這恰是劉琳教育哲學的凝練：追求教育與心理的極致平衡之道，既要恪守育人初心與核心規律（墨守），又要主動出擊，用專業方法去應對和解決萬千變化的心理問題（善攻）。

中心以“助力兒童青少年健康成長，讓每個孩子都能綻放光芒”為使命。為此，劉琳身先士卒，帶領團隊遠赴北京、浙江、廣州、河南等地求學取經，他本人更是多次進入清華大學深造心理學，累計投入學習費用超百萬，展現出令人敬佩的篤行與執著。

兩年來，極墨心理的足跡遍及武岡乃至邵陽：87期線上線下家庭教育沙龍，為無數焦慮的家長支招，引領他們覺察問題，找到科學育兒方法，融化親子關系的堅冰。

20場深入校園的心理健康專題講座，從武岡一中、二中等名校到新東中心小學等，將心理健康的種子播撒進數萬學子心田。

46期戶外拓展與團體心理輔導，通過“心理減壓、自我探索、團隊協作”等活動，讓孩子們在歡笑與協作中認識自我，釋放壓力。

3萬冊家長版和學生版心理健康知識宣傳手冊，進駐各個社區定點宣傳以及發放宣傳手冊，大力宣傳科普心理健康、家庭教育知識，助力全市中小學生心理健康成長。

1000余名學生心理健康調研，初步了解了部分學生的心理健康狀態，并對調查結果進行數據分析，形成團體報告，為后續開展心理教育工作提供了方向。

覆蓋超過60000人次。數字背后，是六萬個可能被改變的關系、被撫慰的心靈、被點亮的未來。

這份卓越貢獻也贏得了社會各界的廣泛認可：“共青團邵陽市委青年文明號”“武岡青年五四特別貢獻獎”“2023年度公益活動優秀愛心企業”等榮譽紛至沓來，極墨已成為當地青少年心理健康領域一面耀眼的旗幟。（來源：武岡市委宣傳部）